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体罚包括什么？

我国《义务教育法》第十六条规定“禁止体罚学生”；103010第三十七条规定“体罚学生经教育不改的”，给予“行政处分或者开除处分”“情节严重构成犯罪的，依法追究刑事责任”；103010第十五条也明确禁止体罚或者变相体罚学生。体罚是教师对学生身体进行惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、使其站立作为惩罚、下蹲、超出身体极限运动、刮胡子、撕扯嘴巴等。变相体罚是指其他间接的惩罚学生身体和精神并使其受到伤害的措施，如劳动惩罚、抄写过多的作业、在学生脸上写字、挖苦、辱骂、在烈日下暴晒等。103010第十六条已经明确规定“禁止体罚学生。”从1开始。常见的体罚和变相体罚.全部

体罚是教师对学生身体进行惩罚并使其受到伤害的行为，如殴打、使其站立作为惩罚、下蹲、超出身体极限运动、刮胡子、撕扯嘴巴等。变相体罚是指其他间接的惩罚学生身体和精神并使其受到伤害的措施，如劳动惩罚、抄写过多的作业、在学生脸上写字、挖苦、辱骂、在烈日下暴晒等。

103010第十六条已经明确规定“禁止体罚学生。”一、常见体罚和变相体罚的分析1。殴打(扇耳光、刮胡子、下蹲等。).老师对不同性格的学生采取不同的惩罚方式。

如果辱骂和侮辱还不足以显示教师的优越感，扇学生耳光则显示了教师地位的至高无上。比如某处完全初中就发生过这样的事。老师上课的时候，一个调皮的学生信口开河。老师走到同学面前，给了他一记响亮的耳光，没有要求乱讲。他想杀鸡儆猴。

其他学生都很害怕，但这个学生不是傻瓜。他还扇了老师一巴掌，把老师气坏了。他更用力地打了学生第二、第三、第四、第五巴掌，直到学生跪下求饶。此时，教室里一片混乱和嘈杂。

这位老师以为扇耳光是惩罚调皮学生最安全的课堂控制方式，但不仅达不到这种效果，还引起了社会的谴责和学校的惩罚。2.罚站。相对来说，罚站是老师常用的一种体罚方式。从学生习惯表达来看，罚站绝不是偶然现象。

有的老师认为：我不打学生耳光，不扯学生头发，甚至不打学生，不惩罚学生，这根本不是体罚。同时，罚站也很少招致社会、学校、家长的非议，学生也能承受。所以学生只要违规，随时都可以被处罚。甚至有老师把“罚站”这一招称为“遍天下”的真理，使用频率很高，经常成功。

但是“即使荷马也担心，有时他会失败”。王是一所小学的年轻教师。上课的时候，他发现一个后进生在玩一个小游戏机，于是他喊道：“想玩游戏就站在教室外面玩！”这个学生别无选择，只能站在教室外面。半小时后，他父母来学校送衣服，发现儿子站在外面。

于是他气冲冲地走进校长办公室，质问：“我儿子是来学校接受教育的，不是来站岗的。即使我的儿子犯了成千上万的错误，你也不应该‘驱逐’他！”此时校长无言以对，而王先生无话可说，只是赔礼道歉。

这种教育方式，虽然学生最能理解，但收效甚微。3.可怜的屈辱。大量老师不顾学生的人格和自尊，任意训斥、谩骂、讽刺、挖苦、嘲笑学生。比如有的老师骂学生“省亲，不省亲”，“一根朽木不可雕”，“脸皮比城墙还厚”.甚至有的老师给学生起了难听的外号，引来学生的嘲讽。

这种可怜的羞辱必然会损害学生的自尊心，让他们因痛苦而失望，变得气馁，学习变成了一种没有兴趣的活动。他们尽量避开这样的老师，远离学校甚至离家出走。4.威胁。一些老师经常威胁和恐吓学生。说一句“这辈子都改不了！”“我不希望你以后做错题！”“给家长打电话！”.一个学校的学生往校长信箱里扔了一封信，信中提到了他的班主任开学时的自我介绍：“我的耳朵很尖，眼睛特别尖。你做的每一件事，说的每一句话，我都很清楚。

所以，你最好老实点，别想耍花招！”他还说，“我教了这么多年书，早就明白你的心理了。不要捉弄我。我待人接物的方式多的是。一招不如一招。如果你不怕死，那就试试吧！"这位学生写道，"当我听到这些话时，一股寒意在惊讶之余突然涌上心头……"这种威胁看似对学生无动于衷，实则内心十分痛苦，势必造成学生的各种逆反心理，给学校教育带来负面影响。

二、体罚和变相体罚的危害性老师总是认为自己在学校的绝对权威不具有攻击性。对老师不良行为的惩罚，是因为学生的行为妨碍了自己预设的程序。所谓的“双边活动，启发原则”对大多数老师来说都是空中楼阁。

由于教师放宽了惩罚的范围，又由于教师无法给学生创造宽松的环境，在课堂内外频繁实施体罚，给教育带来了难以想象的后果，危害极大。1.很难改变学生的不正确态度。体罚虽然在特定情境下可能达到制止某种行为的目的，但很难改变学生不正确的态度。

体罚和变相体罚只能让学生学会逃避体罚，而不是真诚地改变态度，改正错误。这种体罚和变相体罚都是比较无效的。2.很难形成良好的教育氛围。“以身作则”的体罚使学生行为谨慎，总是被动防御，害怕老师。

这不利于学生积极勤奋学习的思想品质，也不利于班集体形成文明、和谐、宽松的氛围。3.体罚和变相体罚会给学生带来不必要的焦虑。这不利于学生健康心理素质的培养。

经常体罚会提高学生对体罚的极度反感，学生对体罚反应迟钝，逐渐失去对体罚的敏感。为了达到应有的效果，教师往往又要加重体罚，这样就导致体罚的恶性循环，带来不堪设想的教育后果。 4、体罚还会导致师生关系紧张，使师生产生冲突乃至对抗。

这既损害了教师的社会地位和人格魅力，也是违反了《中华人民共和国未成年人保护法》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教师法》等法律。 三、教师应该实施有效的教育 事实上，教育学生只用体罚和变相体罚的老师，也就是“不该出手时就出手”的老师，学生心里只有憎恨。

作为教师应有一种奉献精神，以“护花者”来对待学生，不要以什么“不打不成材”的观念来对待学生。工作中，不妨采用以下几招： 1、“软方法”处理。有一天，陈老师很高兴，他准备提前到教室与学生小聚。

可他一进教室，却发现黑板上贴了一张漫画，画的正是他自己，而且把他的缺点夸张得淋漓尽致。他不由得转喜为怒，原本愉快的心情一扫而光。凭直觉，他知道这是昨天受批评的一个学生张某的杰作。陈老师心想，这学生真不像话，竟然还搞恶作剧，这次必须狠狠地教训一顿（产生体罚的念头）。

但转念一想，体罚必然引起更严重的师生冲突，自己生气不说，也不能真正解决问题。于是，陈老师决定试用“软方法”处理。陈老师平静了一会儿，若无其事地拿下漫画欣赏了一番，对大家说：“你们别说，还真有点像，我长这么大，还没人给我画过肖像呢。

我要把这幅画留作纪念，作者要是不介意的话，下课给我签个名。现在上课。”几天后，那位“肇事”的学生主动向老师承认了错误。 上例中，面对学生故意的对抗行为，陈老师可以体罚或变相体罚漫画作者，以宣泄心中的不满情绪，以显示老师的权威；也可以在课后把学生留下来，进行处罚：还可以请学生家长，让家长处理。

然而，陈老师调整消极情绪，运用教育机智，不仅避免了师生冲突，融洽了师生关系，带使学生主动承认错误，并发展了学生的特长，真可谓一举多得。 2、表扬式教育。某学校一位老师发现有位学生在做广播操时极不认真，其它班广播操监督员扣了这人的分数，做操结束后，教师把这位学生叫到办公室，既不是打耳光，也不是侮辱漫骂，而是微笑着问：“你广播操做得怎么样，你认为准确吗？”学生摇摇头，老师继续说：“广播操做得不够准确到位不要紧，关键是要认真做。

”这时，学生脸红得低下头，老师接着说：“班有班规，你如何把扣掉的分数争回来呢？”学生说以后保证怎样怎样，老师又说：“下个星期一，由你到上面来领操，你认为怎么样？”这位同学愉快地接受了老师的处罚。

据说这位学生回家后，星期六、星期日都在练广播操。现在他是全校广播操做得最标准的一位学生。这种“虽说痛苦也甜密” 的表扬式处罚更能被学生所接受。上例中教师在学生违规时，采用了“动之以情，晓之以理，导之以行”的方法，使学生心服口服，而不是一味地去体罚学生，收到较好的效果。

3、即兴教育。即兴教育，即把学生错误的行为引导到正确的轨迹。例如有位班主任在下课时发现几个同学把扫帚当作棍转，他走上去不予批评，而是说：“你们连下课都为班级做好事，打扫班级卫生，真是难能可贵。

我相信你们的扫地水平一定不错吧，今天放学后，你们再为班级做一次好事，怎么样？”这几位同学高兴地接受了教师的处罚，同时，也领悟到拿扫帚玩是错的，而打扫卫生是对的。 实践证明，每个同学都会犯错误，但希望老师用科学的手段来教育学生，只要方法得当，就一定能收到良好的教育效果，培养出一批又一批的有用之材 这是我引用的别人的文章!!!!!。

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