信息技术对pbl的支持作用(PBL的特征)

PBL的特征

PBL 是 Problem Based Learning 的简称，即基于问题的学习。与传统的以教师为中心的教学模式不同，PBL教学模式是以学生为主体的教学方法，是以学生以小组讨论的形式，在辅导教师的参与和引导下，围绕某一复杂的、多场景的、基于实际问题的专题进行问题的提出、讨论和学习的过程，其核心是以问题为中心，以学生讨论为主体，教师是引导者。

一、与传统灌输式教学比较，PBL教学法优势表现在以下几个方面。

1．PBL教学法使学生的学习具有探索性、主动性。传统的灌输式教学一般是“老师讲，学生听”，这种方式是以教师为中心，以知识为本位学生处于被动的地位，学生的学习只能跟随老师的思路为学知识而学习，不能发挥学生的探索性和主动性；而PBL教学法是以学生为中心，以问题为基础，学生通过讨论、查资料等多种方式获得解诀问题的方法和答案，这就使得学生的学习由被动变为主动，由盲目变为有目的的探寻问题的答案和实质的主动探索过程。

2．PBL教学法使学生学习具有问题性和参与性。PBL教学法是以问题为基础来组织学生学习的，它要求学生通过或围绕问题进行学习，问题成为学生学习的动力和培养综合思考能力及解诀问题能力的材料；学生通过一个个问题的探索、解决不但获得了知识，也学会了解决问题的思路和方法；同时解决问题的探索又成为学生发现问题、提出问题进而解决问题的过程。以学生为中心的教学法，要求学生作为课堂教学的主体，使学生参与到教与学的过程中，能最大限度的发挥学生的能动性和创造性有利于真正理解和掌握知识及多方面能力的培养。

3．PBL教学法能激发学生的学习兴趣，培养思考和解决问题的能力。PBL教学法是课程的开始就提出了问题学生带着问题学习，有兴趣解诀这些问题，就会变被动学习为积极主动参与和探索，学生要经过对知识的质疑、判断、比较、选择及分析、综合、概括等认识活动，通过多种思维和认知方式才能获得问题的解诀，其实就是学生逐步获得综合思考和解诀问题能力的过程。

pbl的特征主要包括

合理用料，物尽其用。大锅菜所用原料。 大多是些“大路货” 的常见蔬菜，它具有品种多，价格低，数量大的特点。对这类原 料厨师应该做到：

（1） 巧用老原料。如球白菜的梗子经过削皮后，萝卜的皮， 可用来做泡菜或炒制，冬瓜的皮削后，可酱或腌制。

（2）善用边角料。如芹菜的叶用来做汤，不仅可以降低成 本，还有防癌的作用。再如雍菜的叶更是做汤的好材料。还有做 鱼片，鱼圆后易剔出的鱼架子，可烧可炸，鱼骨头还可熬汤。

（3）统筹兼顾，变废为宝。一般职工食堂，都应安排专门 人员负责酱菜，腌菜，卤菜、泡菜的制作，以利对普通原料统筹 运用和统一安排，以减少浪费。以冬瓜、南瓜、黄瓜为例，采用 烧、煎、焖等方法烹调，其净料率仅达 75%。如果对剩余的 25% 的皮蒂采取清洗，削去外皮后，再经腌、酱、泡制成菜肴，其净 料率可提高 15%，达到 90%。还有萝卜、西瓜等也是如此。例如： 排骨萝卜汤的制作， 其萝卜肯定是要去皮的， 否则其质量无法保

证，但萝卜皮可以用来腌制后做酱菜、凉拌菜等等。

PBL的意义

PBL(Project Based Learning)是一种基于项目的学习方法，让学生通过长时间工作来调查和解决现实复杂的问题，困难或挑战，从而获得知识和技能。

实地第一

在PBL活动中，实地考察最好安排在活动的早期或者中期，实地考察项目能够让学生对活动更加有兴趣，提高活动参与度。

专业和有目标的规划

PBL实地考察超出了传统实地考察的概念范围。它应该由老师精心制作，同时也允许学生选择和积极参与。

探究式的体验

真实世界的观察往往会导致大量的学生质疑。鼓励学生根据自己的兴趣探索，并自我驱动提出问题。

关注数据，样本收集和学校扩展

鼓励学生在现场测量，绘制和拍摄感兴趣的项目。这些信息可以稍后绘制，数字化为有意义的数据，还应采集各种样本。

策划展览和自然历史博物馆

对于整个项目的成果，通过策划展览将学生的成果在校内外展示，让学生有成就感。还可以设立自然历史博物馆，将项目的研究成果，采集到的标本，记录的数据，照片等等保存在自然历史博物馆，极大的增加了学生创造的积极性和自信心。

PBL(Project Based Learning)通过项目制的方式让学生在快乐中学习，获取知识，掌握技能，培养出互相协作，沟通交流，展示自我的能力。PBL同时也是学生进行STEAM教育最好的体现，通过PBL活动的参与，学生在科学，技术，工程，艺术，数学上获得综合发展。

PBL的概念

1、问题定义:孩子要能自己描述问题，找出解决这个问题的限制条件(孩子主导)

2、探索:通过各种渠道收集资料，找出前人的方法(旧知识) ;在已获得的资料的基础上(新知识)，根据自己拥有的知识提出所有能想到的解决方法和答案(孩子主导)

3、设计:在这些方法中筛选出最好的一一个，建立最简单的详细解决方案(辅助者补充缺漏和完善)

4、创造:利用材料，依据解决方案，创造实现，实现自己的想法(孩子主导)

5、测试:结果测试，改错修正。(辅助者帮助改错及总结)

6、分享:表述和讲解所学的知识和设计的方案。(孩子主导，一定要说)

7、改进:有没有更好的新点？原有基础上还能不能改善及优化。(孩子反思，辅助者提议)

pbl主要特征

型号为PBATOO手机是oppo A5。

OPPO A5主打中端级别，特点如下：

一、屏幕方面，OPPO A5配备一块6.2英寸大屏，分辨率为1520x720，屏幕面板为普通的LCD屏。720P屏。

二、性能方面，OPPO A5搭载高通骁龙450八核处理器，辅以4GB+64GB内存组合。骁龙450是高通面向今年入门市场推出的Soc，性能相对一般，而4+64GB内存组合，在千元机中表现主流，日常使用流畅度有保障。骁龙450基于14nm工艺制程，配8个A53核心，主频为1.8Ghz，内置GPU为Adreno 505，频率为600MHz，基带版本为Cat.7,CPU规格相对一般。

对pbl的认识

微课的理论依据主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：

1. 基于问题的教学模式 基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于对于学生而言，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。

2. 基于案例的教学模式 案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等[5]，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。

3. 基于情景学习的教学模式 情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧[6]。

4. 基于协作学习的教学模式 协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning）。

pbl探究

1、知识主题研究。短时大量学习知识时用得多，提出问题，研究文献知识，实践验证，修正。

2、情境体验。这个课堂培训用的多，要设计一种情境，通常是模拟和简化的情境，学习者完成任务，类似体验式拓展培训，比如，管理者角色认知，通过设计一个情境：管理者带领几个角色的下属完成一项任务。

3、做中学。上面是一种模拟情境，做中学是一种真实的情境，比如美欧K12的PBL项目中，布置真实的任务，比如设计一本书。这种方式比较接近自然学习。

4、情境性选择决策。上面三种都比较费时，课堂培训中也经常提出带有情境的问题，给出可能的选择，供学习者决策，从而体验一些原理、原则和方法的差异。比较省时间，适合激活旧知。有的课程还主要使用这种形式做为教学设计，比如有一门课程叫《管理高尔夫》，课程就由几十个这样的情境选择组成，前些年非常受欢迎。

pbl的优点

微课程的理论基础主要是基于问题的教学和情景认知理论，这些理论着重探讨了学生高层次思维能力的发展，而非侧重于学生对于知识的机械掌握。微课程的设计开发主要包括四种不同的教学模式：

1. 基于问题的教学模式 基于问题式学习（Problem-based Learning，简称PBL）是一种基于建构主义，以问题为基础、以学生为中心的教学方法。它将学生置身于一个映射真实情境的结构不良问题之中，以积极的问题解决者的身份解决问题，从而培养学生的批判性思维和问题解决能力，同时使学生掌握课程要求的基础知识和基本技能。在这种教学模式的作用和影响下，学生在学习中能够思想活跃、大胆质疑，积极提出问题，然后开始进行查询，一直持续到发现正确的方法为止，学生在解决复杂的问题过程中获得知识。问题解决后，学生们还需要对自己的学习过程进行自我反思和评价，总结所获得的知识和思维技能。 “PBL”的优点在于对于学生而言，知识的形成与发展有一个直观的体验，同时也能较好的落实学生情感方面的体验，不足在于耗时太多，所学知识难以系统。

2. 基于案例的教学模式 案例教学模式起源于1908年建院的美国哈佛商学院，最初用于工商管理，是一种以学生为中心的、理论与实践相结合的互动式教学方式。它借助管理实践中的案例，将学生置身于特定的管理情景之中，给予恰当的引导，为学生提供一个广阔的思维空间和与“实战”极其相近的实习氛围，培养学生独立思考、独立分析和解决问题的能力，培养学生的团队意识，促进其相互交流与沟通，塑造健康的人格品质和正确的价值取向，让学生真正接近甚至融入真实的管理世界。大量的实践已证明，案例教学对于确保管理学课程教学质量和效果具有不可低估的作用。 在学生获取解决问题的必要知识的前提下，教师给学生呈现良构领域的问题或者是某种情景，学生从探究现象开始进行生成性学习，通过特殊了解一般，从而加强学习的迁移效应。案例教学模式可能存在一些问题，如教师的实践和教学能力不足、学生的知识面窄、选择管理案例质量不高、案例教学时间比例把握不好、基础设施薄弱等等[5]，因此如何在课程设计中规避这些问题是很重要的。

3. 基于情景学习的教学模式 情景教学模式是以案例或情景为载体引导学生自主探究性学习，“情境认知”强调将知识视作为工具，并试图通过真实实践中的活动和社会性互动促进学生学习。创设问题情景和制造悬念是以教师的活动为主，其他几个程序都可以是教师、学生共同参与，情景教学是一种课堂交流活动型的教学方式。教师教学从创设情景开始，根据教学内容和要求，分析学生的知识准备和能力基础，教学过程和问题情景设计应该符合教材知识结构的特点和学生的认知水平，重视问题情景教学中的引导技巧[6]。

4. 基于协作学习的教学模式 协作学习是指处于相互作用这一环境中的人或集体，其中一方一旦达到目标，同时也会助长他方达到目标，这种相互依存的助长关系，一般被称为“协作”（cooperation），在学习中采用这一理念构建学习活动的形式，就是协作学习（cooperative learning）。